{"id":10046,"date":"2021-11-02T14:55:13","date_gmt":"2021-11-02T13:55:13","guid":{"rendered":"https:\/\/lifelonghearing.com\/?p=10046"},"modified":"2025-04-18T12:47:42","modified_gmt":"2025-04-18T12:47:42","slug":"lugema-oppimine-kuulmisprobleemidega-voi-ilma","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lifelonghearing.com\/et\/lugema-oppimine-kuulmisprobleemidega-voi-ilma\/","title":{"rendered":"Lugema \u00f5ppimine \u2013 kuulmisprobleemidega v\u00f5i ilma"},"content":{"rendered":"

Lihtsate harjutustega kiiresti lugema \u00f5ppimine<\/h1><\/div>

Lugemine ja kirjutamine on algkooli keskpunktiks ja hilisema hariduse aluseks. Kuulmispuudega klassikaaslaste heaks toeks on optimaalselt kohandatud kuuldeaparaadid, helide eristamise harjutused ja \u00f5ige lugemismotivatsioon.<\/strong><\/p>\n<\/div>

<\/div>
<\/span><\/div>
<\/div>

\u201cLugemine ja kirjutamine on t\u00e4nap\u00e4eval miinimumn\u00f5uded,\u201d \u00fctleb D\u00fcrnsteini hariduss\u00fcmpoosioni teaduskuraator Ursula Baatz. Ta ennustab, et k\u00f5rgtasemelise lugemis- ja kirjutamisoskuseta inimestel on \u00fcha raskem leida oma kohta t\u00f6\u00f6turul. Sisuliselt p\u00f5hinevad t\u00e4iend\u00f5pe ja koolitused kirjaoskusel. Ja kirjaoskus on oluline nii igap\u00e4evaelus kui ka vabal ajal.<\/p>\n

Joanna Shepherd on MED-ELi rehabilitatsioonimeeskonna juht. Ta juhib t\u00e4helepanu auditoorse keele m\u00f5istmise, lugemise m\u00f5istmise ja jutustamisoskuste tihedale koostoimele. \u201cKeel, teabe organiseerimine, verbaalne m\u00e4lu ja kognitiivne m\u00f5istmine on oskused, mida laps vajab lugusid kuuldes, lugedes, jutustades v\u00f5i kirjutades.\u201d<\/p>\n

Kuulmism\u00e4lu v\u00f5ib olla ka h\u00e4iritud, olenemata kuulmisv\u00f5imest. \u201cKuid ma juba m\u00e4rkan, et paljud kuulmispuudega lapsed vajavad rohkem kordamist,\u201d selgitab Viini kuulmispuudega \u00f5pilaste \u00f5petaja Michaela Velissaris. \u201cHelide eristumine areneb normaalse kuulmisega lastel eelkoolieas. Kui lastel on kuulmise arenguga probleeme, ei pruugi nad veel teadlikult helisid eristada ja sobitada.\u201d<\/p>\n

Erinevad \u00f5ppemeetodid<\/h2>\n

Nicole Supper \u00f5petab \u00fches Viini algkoolis. \u201c\u00d5petaja otsustab, millist \u00f5ppemeetodit klass lugemiseks kasutab. See oleneb ka konkreetsest kasutusel olevast aabitsast.\u201d Eristatakse anal\u00fc\u00fctilisi ja s\u00fcnteetilisi meetodeid. N\u00e4iteks klassikaline \u00f5igekirjameetod kuulub s\u00fcnteetiliste meetodite hulka: lapsed \u00f5pivad esmalt selgeks t\u00e4hed, mille abil seej\u00e4rel alguss\u00f5nad kokku pannakse. \u201cMul oli laps, kes luges \u201cema\u201d asemel t\u00fckk aega \u201cE-em-a\u201d,\u201d muigab kooli\u00f5petaja. Seet\u00f5ttu h\u00e4\u00e4ldatakse n\u00fc\u00fcd kaash\u00e4\u00e4likuid \u00f5igekirja ajal ilma k\u00f5lava vokaalita, nii et \u201cM\u201d puhul pole see \u201cEm\u201d, vaid pigem \u201cMmm\u201d.<\/p>\n

S\u00fcnteetilised \u00f5petamisk\u00e4sitlused h\u00f5lmavad ka foneetilisi meetodeid, mis on orienteeritud eelk\u00f5ige k\u00f5neldud s\u00f5nade h\u00e4\u00e4likutele. Selle n\u00e4iteks v\u00f5iks olla algh\u00e4\u00e4liku meetod: t\u00e4hti \u00f5pitakse kasutades s\u00f5na, mis algab vastava h\u00e4\u00e4likuga: \u201cM nagu maja\u201d. S\u00fcnteetilistel meetoditel on \u00fchine nende progresseerumine, mis seisneb \u00fcksikute t\u00e4htede v\u00f5i helide segamises \u00fchtseks lugemiseks.<\/p>\n

Teisest k\u00fcljest v\u00f5tavad anal\u00fc\u00fcsimeetodid l\u00e4htepunktiks terveid s\u00f5nu v\u00f5i l\u00fchikesi lauseid. N\u00e4iteks s\u00f5nade vanaema ja vanaisa v\u00f5rdlemine t\u00e4htede \u00e4ratundmiseks. \u201cSee on meetod edasij\u00f5udnud tasemega lastele, mist\u00f5ttu v\u00e4hesed klassid kasutavad seda l\u00e4henemisviisi,\u201d selgitab Supper. \u201cK\u00f5ige sagedamini kasutatakse foneetikameetodeid, aga ka erinevaid l\u00e4henemisi kombineerituna.\u201d<\/p>\n

Lugemisest m\u00f5istmiseni<\/h2>\n

\u201cKuulmispuudega lapsed v\u00f5ivad kasu saada terviklikest meetoditest, kuid enamikul\u00a0sisek\u00f5rvaimplantaadiga<\/a>\u00a0lastel pole probleeme ka foneetikap\u00f5hise l\u00e4henemisega. L\u00f5ppkokkuv\u00f5ttes ei saa foneemide ja t\u00e4htedega sobitamist vahele j\u00e4tta,\u201d r\u00e4\u00e4gib Velissaris oma kogemusest. \u201cH\u00e4sti eristatavate helide puhul v\u00f5ivad abiks olla m\u00e4\u00e4ratud liigutused v\u00f5i m\u00e4rgid.\u201d<\/p>\n

Olenemata juurdep\u00e4\u00e4sust on k\u00f5igi laste eesm\u00e4rk arendada terviklikku lugemist \u00fcksikute s\u00f5nade h\u00e4\u00e4ldamisest ja \u00e4ratundmisest. \u201cKahjuks kasutatakse m\u00f5nes lugemisraamatus \u00fcsna ulatuslikku s\u00f5navara, mis kohati \u00fcletab laste s\u00f5navara \u2013 eriti kuulmispuudega laste puhul,\u201d tunnistab Velissaris ohtu, \u201cet lapsed hakkavad siis mehaaniliselt lugema ega saa tekstist aru.\u201d<\/p>\n

\u201c\u00dche oma \u00f5pilase juures m\u00e4rkasin juba oktoobri l\u00f5pus esimeses klassis, et tal oli vaatamata korduvale harjutamisele probleeme t\u00e4htede \u00e4ratundmisega ja vastavatele h\u00e4\u00e4likutele omastamisega,\u201d meenutab Supper. Selle p\u00f5hjuseks v\u00f5ivad olla m\u00e4luprobleemid v\u00f5i visuaalne v\u00f5i akustiline eristumine. Viimane oleneb ka kuulmisv\u00f5imest. P\u00fchendunud kasvataja soovitab haigete laste vanematel otsida probleemile kiiret selgitust spetsialistidelt.<\/p>\n

Hea kuulmine aitab lugemisel<\/h2>\n

\u201cPeame p\u00f6\u00f6rama erilist t\u00e4helepanu, kui tutvustame grammatikat \u00fcksikasjalikumalt.\u201d Supper on kogenud, et mitte ainult lapsed, keda \u00f5petatakse teises keeles (L2), pole igap\u00e4evaelus grammatiliselt valede lausetega rohkem harjunud. Kuid tema kogemus n\u00e4itab ka seda, et \u201ckui \u00f5petaja r\u00e4\u00e4gib v\u00e4ga korrektselt, v\u00f5tavad lapsed selle \u00f5ige h\u00e4\u00e4lduse kiiresti omaks.\u201d Muidugi eeldusel, et need lapsed kuulevad ja eristavad helisid ja foneeme.<\/p>\n

\u201cT\u00e4hestikuga keelte puhul, nagu n\u00e4iteks inglise keel, toetab ka k\u00f5nes olevate foneemide tajumine kirjas\u00f5na taga oleva loogika m\u00f5istmist,\u201d selgitab rehabilitatsioonispetsialist Shepherd. Need, kes suudavad kuuldavalt eristada s\u00f5na \u00fcksikuid h\u00e4\u00e4likuid ja omistada need oma s\u00fcmbolitele, t\u00e4htedele, oskavad s\u00f5nu kirjutada v\u00e4hemalt ligikaudu \u00f5igesti. Seega on hea kuulmine \u00f5ige kirjakeele kujunemisel oluline. Kuulmispuudega \u00f5pilaste jaoks t\u00e4hendab see, et hea helikvaliteediga ja individuaalselt optimeeritud seadistustega kuuldeaparaadid on olulised.<\/p>\n

Shepherd v\u00f5rdleb seda vanemate laste ja t\u00e4iskasvanute teraapiaga, kus see toimib vastupidi: \u201cSellisel juhul toetab kirjakeel kuulmisk\u00f5ne m\u00f5istmist.\u201d<\/p>\n

Raamatud toetavad lugemisoskust<\/h2>\n

\u201cPaljud tegurid m\u00f5jutavad kirjakeele omandamise edukust,\u201d selgitab Joanna Shepherd, mainides muu hulgas \u00fcldist keelearengut ja -teadmisi, kuulmis- ja visuaalset m\u00e4lu ning \u201cfonoloogilist teadlikkust\u201d. See viitab oskusele teadlikult tajuda ja eristada k\u00f5neosi, st jagada s\u00f5nu \u00fcksikuteks silpideks ja h\u00e4\u00e4likuteks ning vastupidi, neid s\u00f5nadeks kokku panna. K\u00f5ne helistruktuuri fonoloogilise t\u00f6\u00f6tlemise t\u00e4htsust dokumenteerib ka Grazi arengups\u00fchholoogi Karin Landerli uurimus. [1]<\/a><\/p>\n

Shepherd viitab arvukatele uuringutele normaalse kuulmis- ja kuulmispuudega laste kirjaoskuse omandamise kohta [2]<\/a>: \u201cJagatud lugemiskogemused edendavad kirjaoskuse olulisi aspekte.\u201d Siin ei peeta silmas ainult piltide ja teksti koos vaatamist ja lugemist, vaid ka kokkuv\u00f5tet ja nende \u00fcle arutlemist. [3]<\/a><\/p>\n

Loetavale n\u00e4puga osutamine teadvustab lastele, kuidas me kirjalikust tekstist teavet saame. Ja see aitab ka hakata tasapisi \u00e4ra tundma sagedamini kasutatavate s\u00f5nade kirjat\u00fc\u00fcpi.<\/p>\n

\u201cL\u00f5ppude l\u00f5puks on kirjaoskuse \u00fcldtunnustatud eesm\u00e4rk raamatute lugemine,\u201d \u00fctleb Shepherd. Kirjakeel on ka igap\u00e4evaelus infokandja: kust leida tualettruum, millal tuleb j\u00e4rgmine buss v\u00f5i mis filmi kinos m\u00e4ngitakse. Ps\u00fchholoog on kindel, et ka v\u00e4iksemad lapsed saavad sellest aru: \u201cL\u00f5ppude l\u00f5puks on k\u00f5igel meie \u00fcmber sildid! Niisamuti saab \u00fcksikuid m\u00f5isteid kujutada kirjas\u00f5naga.\u201d N\u00e4iteks nende enda nimi, kohaliku supermarketi kirjapilt v\u00f5i sageli korduv s\u00f5na pildiraamatus.<\/p>\n

Keel v\u00f5ib olla l\u00f5bus<\/h2>\n

Kes ei teaks fraasi \u201cShe sells sea shells by the sea shore\u201d? See keelev\u00e4\u00e4naja on nn alliteratsioon \u2013 \u00fchesuguse s\u00f5naalgusega s\u00f5nade r\u00fchm. Lisaks on lastele palju muid s\u00f5nam\u00e4nge, n\u00e4iteks lasteaiasalmid. Shepherd selgitab nende terapeutilist t\u00e4htsust: \u201cKuulmislangusega lapsed j\u00e4tavad m\u00f5nikord osa s\u00f5nast vahele. Kui nad veel h\u00e4sti ei kuule, j\u00e4tavad nad sageli teabe alguse vahele. Kui me m\u00e4ngime nende s\u00f5nadega, r\u00f5hutades riimi v\u00f5i alliteratsiooni, saavad nad kuuldust paremini aru.\u201d<\/p>\n

Lisaks on kirjakeele omandamiseks oluline, et lauseid tajutaks nende komponentide \u2013 s\u00f5nade \u2013 ning neid silpidest ja \u00fcksikutest h\u00e4\u00e4likutest koosnevatena \u2013 nn foneemidena. Alles siis saab keelelisi helisid esitada t\u00e4htedena ja panna kokku s\u00f5nu ja lauseid. Seda teadlikkust saab omandada m\u00e4ngu kaudu.<\/p>\n

Nii saavad lastelaulud m\u00e4nguks, j\u00e4ttes v\u00e4lja \u00fcksikud s\u00f5nad ja asendades silbid plaksutamise v\u00f5i \u00fcmisemisega: \u201cV\u00e4ike meremees purjetas \u00fcmber maailma\u2026\u201d muutub: \u201cMm-mm Mmm-Mm Mm mm Mmmm\u2026\u201d \u2013 vastavate k\u00e4eliigutuste saatel. Samuti julgustavad lihtsad rebusm\u00f5istatused lapsi keelega m\u00e4ngima, kui joonisena esitatavad terminid moodustavad koos liits\u00f5na: p\u00e4ev+lill=p\u00e4evalill. Vanemate laste puhul v\u00f5ib s\u00f5na jaotada \u00fcksikuteks foneemideks, h\u00e4\u00e4likuteks.<\/p>\n

Lugemine ja kirjutamine kui \u00fcks tervik<\/h2>\n

\u201cT\u00e4nap\u00e4eval ei tule paljudele v\u00e4ikelastele pliiatsi k\u00e4es hoidmine iseenesest,\u201d \u00fctleb terapeut Shepherd ja toob n\u00e4ite kirjaoskust m\u00f5jutavate motoorsete oskuste kohta. Selles kontekstis on j\u00e4me- ja peenmotoorika ning silma-k\u00e4e koordinatsioon olulised kirjutamise ettevalmistused. Supper lisab oma kogemusest \u00f5petajana: \u201cL\u00f5puks hoiad sa pliiatsit vaid kolme s\u00f5rmega \u2013 enne pead need lihased \u00fcles ehitama!\u201d Samuti on ta veendunud, et iga lapse jaoks on oluline saada motivatsiooni nagu: \u201cVarsti saate seda ise lugeda!\u201d.<\/p>\n

Laulmine, m\u00e4ngimine, joonistamine \u2013 paljude laste lemmiktegevused v\u00f5ivad olla parim viis l\u00f5busalt kooliks valmistumiseks. Ja on \u00fcks n\u00f5uanne, mida eksperdid ikka ja j\u00e4lle kordavad: \u201cKui vanemad ette loevad, on see hea viis ettevalmistuseks.\u201d<\/p>\n

\n

5 fonoloogilise teadlikkuse tegurit<\/strong><\/p>\n